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中小学安全教育论文范文参考 中小学安全教育毕业论文范文[精选]

2021-02-16 论文大全 43 ℃ 0 评论
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第一篇中小学安全教育论文范文参考:中小学强制责任保险制度研究

“天有不测风云,人有旦夕祸福.”风险是导致损害事件发生的一种客观可能的存在.积极预防风险、合理化解风险,应当成为人们现代生活的一种重要态度和方式.保险正是这样一种合理处理风险的制度化工具.强制责任保险,是指国家法律法规要求某些特殊的群体或行业对其可能承担的某种特殊责任,不管其愿意与否都必须参加投保的责任保险险种.中小学强制责任保险,是指基于公共利益的政策考量,由国家法律规定在中小学教育这一特殊的行业,要求学校的举办者必须对学校的教育风险责任进行投保,保险公司必须承保的一种强制责任保险制度.学校强制责任保险的设立,具有重要的理论意义和实践价值.从社会正义的角度看,学校责任保险是利用社会化的风险管理机制,实现财富在不同人之间的合理分配,实现分配正义;从教育公平的角度看,学校强制责任保险是对教育公平发展的必要补充;从政府管理的角度看,学校强制责任保险是对市场实现科学监管的重要举措.

国外比较完善的学生伤害事故赔偿制度,为我国学校强制责任保险制度的构建提供了良好的经验借鉴.在美国,学校责任保险由学区实施,统一选择保险公司进行投保,统一缴纳保费.但其特许学校有较大的自主性,可以自主决定如何购买,政府对其采取“放任”的管理模式和态度.日本对学生的安全保障则有很大不同,它对学生伤害事故赔偿采用的是灾害共同救济给付制度,即由国家、学校举办者、家长三方共同负担建立互助共济制度.加拿大则成立互惠保险公司(如CURIE和0SBIE),它是由大学或地方教育局以会员形式加入相应保险公司,共同承担学生伤害事故赔偿与处理.

我国现阶段校方责任保险的理论与实践,对构建学校强制责任保险制度奠定了基础.其具体实施模式是法律法规引导、政府行政强制推动的统一投保模式.这种模式在一定程度上解决了学校办学的后顾之忧,但也带来了一系列的问题:一是法律强制性缺失;二是保费缴纳主体混乱,政策不统一;三是各省市各自为政,地区发展差异较大;四是保险人承保范围过窄,保险条款前后矛盾;五是理赔程序复杂,纠纷解决困难.因此,鉴于现行校方责任保险制度存在的缺陷和不足,需要构建和完善学校强制责任保险制度,使受害学生的权利得到充分保障.

在现行制度的基础上,需构建中小学强制责任保险制度.首先,要确定学校强制责任保险制度立法的目标及原则.其次,在对立法目标及原则分析的基础上,进一步明确学校强制责任保险的主体、内容(包括保险标的、保险责任、保险理赔和争议处理).第三,对学校强制责任保险中的第三人直接请求权进行了分析.认为应通过修改,赋予第三人直接的损害赔偿请求权.第四,明确学校强制责任保险中保险人的参与权和抗辩权.在责任保险中,被保险人与第三人的索赔与抗辩直接关系到保险人的利益,为了平衡各方利益,降低道德风险,应允许保险人参与抗辩.

第二篇中小学安全教育论文样文:校园风险管理研究

“百年大计,教育为本”和“教育强则国强”这两条基本规律早已被历史所验证,但其中蕴含的经济学道理直到上世纪下半叶才被经济学家们发现.以舒尔茨和贝克尔为代表人物的人力资本理论和以罗默和卢卡斯为代表人物的内生增长理论均支持教育在经济发展中的重要地位.

人力资本理论将资本分为物质资本和人力资本,认为人力资本的重要性要超过物质资本,从而强调了教育的重要性.内生增长理论又将人力资本分为社会一般人力资本和专业化人力资本,认为专业化人力资本形成的规模和速度取决于社会一般人力资本水平,而社会一般人力资本通过学校教育获得,从而进一步强调了教育的重要性.

但是,传统的理念更重视教育的正常“产出”,而忽视了“风险”对正常“产出”过程的影响甚至“中断”.中国校园的风险状况不容乐观,风险对教育“产出”的“破坏”还时有发生,有时还比较严重.我们不应该忘记汶川地震夺走的数千名学生的鲜活生命,同样也不会失却“夺命校车”惨案带来的记忆.

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如果说重视教育质量有利于高质量的“产出”,那么重视风险则有利于稳定、连续的“产出”.随着其他研究领域和风险管理领域的不断融合,新的风险管理理念、技术和模式也不断出现,支持着校园风险管理的深入研究.

校园风险管理是指人们对校园风险的认识、控制和处理的主动行为.传统风险管理流程包括制定风险管理计划、识别风险、衡量风险、评价风险、选择具体方法、效果评价等.随着风险管理理论研究的进展和融合,风险管理的基本要素缩小为风险的识别、评估和处理,这同样适用于校园风险管理领域.

校园风险的识别主要包括校园风险及其发展趋势的考察.如果按照传统的风险定义,校园风险限定了风险的发生地点,但如果从风险社会的视角来看,校园风险的考量则需要超越校园的围墙.校园风险包括涉及校园的人身风险、财产风险和责任风险等,但最主要的风险还是学生人身风险以及相应的学校管理责任.随着社会外部环境和校园内部环境风险状况的变化,受突发事件增多、事故成本上升、风险意识欠缺以及应对手段不足等因素影响,校园风险呈现出日益复杂化的发展趋势.校园风险的核心问题在于中小学校园安全事故多发,并在事故发生的区域、时间、地点、学段和类别等方面有着突出特点.

校园风险评估主要是指对风险发生频率和损失程度的评估.RAC法是评估校园风险评估的主要方法,通过考察影响校园风险事件的两类因素——发生频率和损失程度,来确定单个风险的风险等级.校园风险评估的主要内容则包括火灾(爆炸)风险评估、管理风险评估、群发性风险评估和个体性风险评估等.

校园风险处理主要是指如何采取合理的风险管理技术来应对校园风险.校园风险管理技术主要包括两类:控制型风险管理技术和融资型风险管理技术.控制型风险管理技术包括校园风险的避免、预防和抑制等,融资型风险管理技术主要包括校园风险自留和校园风险转移.

风险预警机制在今天风险管理的研究中亦不少见,完全可以成为校园风险管理的重要内容.建立校园风险预警机制不仅有利于校园风险管理从“被动”管理向“主动”管理转变,而且有利于校园风险管理从“单一”管理向管理技术“综合运用”、风险管理主体“多元”的“综合”管理转变.

校园风险预警主要由制度保障和触发机制两部分内容构成,前者是依据政府相关法律法规制定的校园风险管理规则,后者的关键在于触发临界值的估算,涉及单类风险触发临界值的估算和校园总体风险触发临界值的估算.

校园风险管理可以考虑转向安全预防、应急管理和风险转移“三位一体”的新模式.当前,校园风险管理仍然存在着财政资金支持不够、校方防范意识不够、学生风险意识不强等安全预防不完善问题,应急措施实施不力、法律手段运用不够、处理结果区域差异较大等应急处理不给力问题以及保险产品有效需求和有效供给“双不足”等风险转移不充分问题.

在安全预防方面,既需要继续完善安全预防体制和优化安全预防机制,也需要继续出台类似《校车安全管理条例》的安全预防重要规章.在应急管理方面,既需要继续完善应急预案体系、应急管理体制、应急管理运行机制和应急管理法制为代表的“一案三制”,也需要建立安全事故、突发事件、自然灾害等不同校园突发公共事件的应急管理程序.在风险转移上,除了政府财力和社会捐赠等非保险转移手段外,需要着重运用保险转移手段.

校园保险是校园风险管理的市场工具,可以有效转移可保的校园风险,其两大核心险种分别是学生人身意外伤害险和校方责任保险.校园保险之所以在校园风险转移中起主导作用,主要源于校园风险的特殊性.与其他保险类别相比,校园保险具有公益特征并且更强调社会管理功能的发挥.校园保险的公益性表现为:一是保持“微利”,二是提供更多的防灾防损服务.校园保险不仅需要法律法规的保障和政府财力的帮助,而且可以成为保险公司从保险服务商向风险管理服务商战略转型的排头兵.

校园保险发展的保障措施包括技术保障措施和政策保障措施两大类.前者主要包括完善的校园风险管理服务网络和系统的校园风险管理数据库,而后者主要包括以法律法规为代表的制度保障和以财政补贴为主体的资金保障.

在市场主体方面,校园保险不仅需要保险公司,还特别需要能够提供专业化校园风险管理服务的保险经纪公司.在产品开发方面,校园保险需要从单一校园保险产品向综合校园保险产品转变.在营销策略方面,校园保险需要从价格竞争导向转向服务竞争导向.

深圳是运用保险这一校园风险管理市场工具较为成功的城市.2005年《深圳市学校安全管理条例》的颁布标志着校园风险管理进入“事前安全管理和事中、事后应急救助和调查处理”的阶段.2006年4月26日,由深圳市政府出资、人保财险深圳市分公司承保的深圳校方责任险正式起保生效.2010年颁布的《深圳市学校安全管理条例》实施细则更加强调风险转移手段的重要地位,更加强化安全预防中的安全教育,更加重视应急管理的重要性.2010年,深圳市政府在全面实施校方责任险的基础上,开始支持学生人身意外伤害险.“双险”并行在保险责任范围上有所互补,进一步完善了校园风险管理机制,有效地实现了“低事故、广覆盖、高保障”的运行目标.


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事实上,“三位一体”校园风险管理新模式还可以进一步优化,可以通过健全的风险管理网络来完善安全预防建设,通过合理的应急管理模式来提升应急管理效率,通过加强引入校园保险机制来提升风险转移效果.保险机制在新模式中的作用也可以进一步提升,可以通过帮助建立风险预警机制来协助完善安全预防,也可以通过校园保险机制提升应急管理效率.总之,一旦“三位一体”新模式的尝试获得成功,中国校园风险管理的局面将焕然一新.

第三篇中小学安全教育论文范文模板:中小学生态课堂的理论与实践研究

21世纪是生态学的世纪,生态学从自然科学领域延伸至社会科学领域,生态作为一个环境的概念,逐渐被社会科学广泛引用.国内外许多教育学者都提出以生态学的视角来重新审视教育问题,并进行了许多具体的研究和探索.课堂是教育实施的主阵地,关于生态课堂的研究成为教育的一个重要主题.就研究进展而言,国外在20世纪30年代便偶有研究,60年代以来已经对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展.国内研究起步较迟,近几年来才逐步展开.几十年来,生态课堂从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展,逐渐形成了学科雏型,开始能够以教育生态学自身的概念和方法与传统教育学初步结合,为中小学课堂教学提供新的教育学研究视角和学术工具.

本研究以生态学理论为指导,建立了中小学生态课堂的基本标准.对中小学生态课堂进行了现实考察,本研究主要采用问卷调查、课堂观察、访谈、现象描述等方法进行研究.选择国内在经济和文化教育发展都处于全国中等发达程度的A省中的省级、地区级、县区级3个城市中的小学、初中、高中进行调研.在调研的基础上,深入到中小学课堂进行观察和访谈,以期探寻中小学课堂教学中存在的生态与非生态现象,对目前的中小学课堂教学进行生态思考,以期追寻生态课堂的理论内核.

中小学生态课堂不是传统课堂的对立面,也不是要颠覆和重建现有的课堂,而是对传统课堂的“扬弃”,以生态思想作为理论指导和研究方法.生态课堂是绿色的、环保的、无污染的,因此是健康的课堂,生态课堂彰显师生主体生命的本真,充满活力,是呈现生命力的课堂,生态课堂是师生协作,与教学环境共存,实现物质与精神的和谐、身与心的和谐,和谐是其存在与发展的主要状态和形式,生态课堂中师生相互促进,共同发展,教学相长,生成新知,是共生的课堂,生态课堂凸显生命的个性,体现主体的多元,焕发生命的丰富多彩,是多样化的课堂,生态课堂着眼于师生的未来发展,是明天生活的准备,是可持续发展的动态的课堂.健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向.

中小学生态课堂是以生态理论辩证地思考中小学课堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系,是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路.中小学生态课堂具有整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一等基本特征.

在中小学生态课堂中,课堂教学内容以及各种信息都在课堂这个生态系统中进行流动,在师生、生生之间产生影响,形成一个生态教学场.在中小学生态课堂系统中,由于组成的诸生态因素的种种差异,包括生态主体的遗传、家庭背景、社会环境等的不同,其他生态因子如物质因素和非物质因素等也是千差万别的,使中小学生态课堂发挥自我创生、物质代谢、生态效应、生态安全、生态稳定性、整体周流、有机关联等基本功能.

在中小学生态课堂中坚持生命性原则、安全性原则、和谐性原则、多样性原则、可持续发展性原则、整体性原则、适应性原则,更好地促进中小学生态课堂的科学发展.中小学生态课堂由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成.中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动,达成目标,共同成长.中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程,是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程.通过中小学生态课堂理念的建设、中小学生态课堂主体的建设、中小学生态课堂环境的建设三个方面进行中小学生态课堂策略的实施.

中小学生态课堂研究呈现生态课堂主体与生态因子的相互关联、生态课堂结构与功能的平衡、生态课堂学科体系的建立与完善、生态课堂的理论与实践研究相结合的发展趋势.

中小学生态课堂是运用生态学原理与方法研究中小学课堂教学现象及其规律,它将课堂教学及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象,采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统,是中小学课堂教学和生态学相互渗透的结果.

第四篇中小学安全教育论文范例:并校问题政策学反思

自2010年全国范围内实施中小学布局调整政策以来,该政策取得了一定的成效,但随之衍生的问题也越来越多,国家在2006年和2010年先后三次对该政策调整无效的情况下,于2012年暂停了这项政策.其问题的核心是这项政策在实施过程中没能真正做到对学校布局进行合理的调整.单向度的并校行动导致大量原本不该撤并的学校被撤并了,引发学生辍学率升高、教育资源浪费、上学安全存在隐患等一系列直接影响基础教育未来发展的严重问题.那么究竟是什么原因导致中小学布局调整政策的实施产生如此后果布局调整政策作为教育政策的一种,其政策的制定和实施关乎哪些要素各要素间的关系如何对这些问题的回答,不仅能够透析中小学布局调整这个原本应具有重大价值的教育政策却问题丛生的深层次原因,回应这一教育政策暂停的事实,更为重要的是通过对中小学布局调整这一具体政策的剖析,寻找教育政策制定的基点,探索教育政策制定、执行与政策环境间的关系和互动规律,以免类似的教育政策失误再次发生,增强教育政策的适切性.

基于以上问题,本研究采用田野考察的方法,探明政策制定和实施的具体过程和情况;以澄清现象及其背后的问题与成因;而这个问题又集中反映在M县中小学布局调整政策实施之中.M县作为少数民族地区,又是我国边疆地区,而且它在中小学布局调整政策实施过程中引发的问题又最为严重,具有典型性和代表性.同时运用深度访谈和参与观察等研究方法,力求探明政策制定和实施的具体过程和情况,澄清现象及其背后的政策问题与成因.本研究从政策执行的结果入手,沿循如下步骤对问题进行了层递式探究.第一步,中小学布局调整政策探析与并校问题呈现.运用文献法与田野考察法对不同层级的中小学布局调整政策进行梳理,对M县中小学布局调整进行历史与现状的考察,分析并校的成效与问题.研究发现:从短视的角度来看,M县特别适合集中办学,甚至这里集中办学的表层价值远远超过非民族地区.但是从民族和教育长远发展的角度来看,M县最不适合集中办学.而M县并校问题直接源自于中小学布局调整政策实施,因此需要进行政策归因分析.第二步,政策归因分析.基于布局调整政策和田野考察点的特点,主要选择了政策过程理论和政策生态学理论为本研究的理论基础,并在此基础上构建起本研究的分析框架.具体从中小学布局调整政策的制定、执行和政策环境三方面对并校产生的问题进行归因分析.将政策过程中的政策制定和政策执行两个核心部分置于政策生态环境背景之下进行阐释.主要原因在于政策定位不准,政策执行缺乏文化关照和地方特殊性政策环境因素考量不足等.第三步,法理探讨.由于教育政策效用的有限性,并校问题的许多原因在政策实施过程中又不可避免,所以有必要进一步探究政策本身的合理性问题,探讨教育政策制定的法理学基础.其原因在于教育政策出台缺乏严密法律程序的规制和教育政策对教育法的僭越.第四步,解决问题.在政策归因分析与法理探讨的基础上,从理论与实践两个层面提出本研究的问题解决建议.

通过以上研究得到的结论是:1.教育政策实施的成败不仅与政策制定、执行和政策环境三者的协调相关,更为重要的是教育法、教育政策和地方管理三者的协调统一问题.2.教育政策制定与出台的出发点应该是“求实”,而非“唯上”,即教育政策的制定不能仅仅从理性出发,更为重要的是从教育发展的实际出发,要以人为本,要认识到教育政策效用的有限性.基于以上研究结论,本研究提出两方面的政策建议:第一,在教育政策实施的宏观方面,需构建政策行动一体化的政策过程体系;具体包括:宏观的,教育法、教育政策和地方管理的一体化;中观的,教育政策制定、教育政策执行和教育政策环境的一体化;微观的,教育政策精神与教育政策主体的一体化.进而使政策的出台更为有理有据,有法可依;使政策的实施不以人的主观意志为转移,形成前后连贯的逻辑体系;打破政策仅仅简单的贯彻和执行,使其成为人行动的基本理路.第二,在民族地区中小学布局调整政策实施的具体建议方面,主要根据政策行动一体化理论体系提出民族地区未来中小学布局调整的具体政策建议,即,增强政策主体关照民族文化的政策价值观;采取文化安全至上的政策实施原则;提升小规模学校发展的政策保障水平;关照民族地区特殊性政策环境因素;保障学生就近入学的权利.

第五篇中小学安全教育论文范文格式:生命教育的理论与实践探究

生命与社会实践之间存在天然的密切关系,生命是社会实践之源,社会实践是生命的表现形式之一.教育,作为一种培养人的社会实践活动,与生命之间的关系更为密切——生命是教育的原点,教育是生命的存在方式之一.然而,正是如此重要的生命,却长期受到社会无视,遭到教育漠视.

近年来,社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注.为了改变这种现象,有些地区的教育部门明确提出,中小学校要全面开展生命教育.如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程,并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程;又如,中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》,试图在全市中小学全面开展生命教育.

那么,何谓生命教育生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何生命教育与人文主义教育和科学主义教育之间又存在什么关系提出生命教育有何理论依据生命教育追求什么价值生命教育有哪些表现形态这是大多数人看到“生命教育”一词后首先会想到的问题,这些问题的解决,有赖于对生命教育基本理论的研究.接着,人们可能会进一步思考:学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢这就涉及到生命教育的实践探索.

论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究.上篇为“生命教育的理论研究”,包括四章: 论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出生命教育的背景做了分析;在此基础上,提出生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容,帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值,以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动.接着,论文分析了生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关系,及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系.

明确生命教育的定义之后,论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学.通过对这四者的深入分析,可以发现,生命教育的提出有其理论依据.

随后,论文第三章讨论了生命教育的价值追求.论文通过分析生命教育产生的背景及其背负的历史任务,发现生命教育试图融合教育价值与人的价值,试图统一教育的社会价值与个体价值:具体来说,生命教育追求生命的全面发展、自

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